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英语教学资源的开发和利用


北京市第二十四中学英语教师 范文林


一,英语教师参与教学资源的开发和利用 已经成为可能

记得在八十年代末,我刚刚走上讲台不久,在准备讲初中英语埃及 金字塔一课时,苦于手边没有一幅课堂上可用的图片,最终还是 我的指导老师在家中找到一个绘有金字塔图形的艺术托盘,才解决了问题。 而十几年后的今天,我们在互联网上可以找到几百幅金字塔照片;在 多功能教室里可以向学生展示从文字,声音, 到图片,影片等多媒体视听材料,创造一个良好的英语 环境。十年间科学技术的突飞猛进,人类文明的飞速进 步由 此可见一斑

  还 有一件事情让我耿耿于怀。八十年代,在联合国资助下,北京四中就已有全国首屈一指的电教设备,技术和资金,他们为高中英语每一课书或拍摄 ,或搜集了视听教材,供本校教学使用。我除了羡慕之外,只有望洋兴叹。但在计算机和互联网的发展一日千里的今天,北京四中能做到的事情我 们普通中学的教育教学有心人,用心人也能做到了。这确实让我兴奋不已。计算机互联网打破了知识和信息的垄断,普通中学和重点中学在信息社 会中可以平等竞争。

这两个事例充分说 明,英语教师参与教学资源的开发和利用已经成为可能。 笔者从2000年开始建设高 中英语多媒体教室网站(下文简称教室),力争为高中学生创建一个多媒体英语环境和自主学习的免费资源。

二,由现代信息技术支持的英语教学资源在教学中的作用

因为英语教学中引入了电脑和互联网这样的信息技术,整合了多媒体教学资源,我们的英语课堂正在发生着深刻的变化。一支粉笔,一本教材,一 个录音机,老师满堂灌,学生被动学的传统模式正在经受巨大的冲击。最 重要的一点是:结合现代信息技术的英语教学资源能给英语学习者创造一个全新的,多源化的,原汁 原味的英语环境。而这个英语环境正是中国学英语的几代人梦寐以求的境界。而国内普遍缺乏英语环境恰恰是中国英语教学少慢差费的根本 原因。缺乏英语环境,英语学习就变成无本之木,无源之水,难以为继。
       电脑网络技术已经把活生生的英语资源带进了课堂。以高中英语教学为例:
       
在高一学习林肯一单元时,我们可以在计算机教室或多媒体教室通过宽带网络,登陆高中英语多媒体教室网站,观看介 绍林肯的英语影片; 同样的,在学习热带雨林一单元时,我们可以通过英语影片了解热 带雨林的生态状况以 及课文提及的食 人鱼的 情况。 在高二学习马丁 路德 金一单元之后,我们可以到教室网站观看介 绍五,六十年代美国黑人斗争的英语影片, 聆听马丁那雄辩的,慷慨激昂的著名演讲我 有一个梦; 在学习急救一单元时,利用电脑和网络,登陆教室网站,我们可以观看真实的急救场面,通过英语了解如何处 置出血扭 伤气 管异物窒息等 紧急情况。在高三学习澳大利亚一单元时,我们可以随着摄像机的镜头,跟随英语导游,游历广袤的澳洲,观赏澳 洲特有的动物; 在学习处理废物一单元时,我们在教室里便可看到英语解说的回 收利用废纸易 拉罐生产过 程的影片,和利 用风能的科幻影片
       这难道不是一个全新的,多源化的,原汁原味的英语环境吗?这种多媒体信息技术展示的真实生动的情景,丰富地道的语言,能让学生身临其境地 了解和学习英语国家的文化传统,风俗习惯,人文风光,历史地理,就如同把学生带到英语国家去,边旅 游,边学英语。
        显而易见,上述功能的实现,纯英语环境的创设,仅靠传统的一支粉笔,一本教科书,一台录音机,教师一个人无异于天方夜谈,而现代信息技术 和丰富的多媒体资源可以把中国几代学英语人士的梦想部分地变成真实,在一定程度上解决学英语的一个瓶颈问题---语 言环境问题。我认为这就是由现代信 息技术支持的英语教学资源在教学中不 可替代的独特作用。

三,英语教学资源的开发利用和现代信息技术与英语教学结合的切入点

英语教学资源有多种,从课本,教参,习题练习册,试题汇编,阅读教材,教学录相,教学用录音带录相带,教学论文,直至现在的课件,积件, 学科教学网站,都称得上是教学资源。在这些资源中,有些种类已经得到了充分的开发,有些则刚刚开始开发;有些是为以往的应试教学服务的, 而研究性学习,主题探究性学习,课程整合又需要新型资源。
   
    目前和最近的将来,我们英语课堂中最稀缺的资源是什么?我们英语教师最希望利用现代信息技术解决什么难题?我认为不是语法条文,不是词义 辨析,不是句型句式。而是真实:真实的语言,真实的语言环境。
        把真实的语言资源引入课堂,创造真实的语言环境,恰恰是现代信息技术的专长,在此电脑网络大有用武之地。多媒体技术的成熟,宽带互联网的 普及,我们可以把美国教师请到教室里来;我们可以领着学生到澳大利亚浏览;我们可以到英国人家去做客;我们可以与加拿大的学生聊天;我们 足不出户就可以浏览英美报刊,收看实时的英语国家的电视节目; 所以我认为,英语教学资源的开发和利用,现代信息技术和英语教学结合应当以展现英语真实面貌为中心,以创造真实的英语环境作为切入点,而 不应当是教材,试题,教案,等的大 搬家。况且传统的教学资源已经不符合研究性学习,任务型学习,主题探究式学习和课程整合的需要了,这些新形式的教学模式没有现成的教材教 案,没有现成的资源,这就要求任课教师具有一定的资源开发能力才能胜任。

我想,如果认同了上述出发点(还原真实),抓住了切入点(把真实的语言和真实的语言环境带入教室)我们英语教师就能够开发出丰富多彩的英 语多媒体资源,就能在小小的教室里创造出缤纷多彩的,真实地道的,兴趣盎然的英语天地。

四,英语教学资源的出处

1. 常规资源

英语教师要做有心人,随时总结,整理和积累教学过程中发现的有价值的教学资源,集腋成裘,很快你就能拥有令人羡慕的教学资源了。例如 ,我在从事高三英语教学工作的几年中积累整理了英 语高考阅读理解专项能力训练, 共计五十篇阅读理解短文,分别出自这几年高考试题,以及北京各区高考模拟试题。每篇短文都是测试某一项阅读能力的典型篇目,分为中 心主旨篇推 理判断篇理 解隐义篇三 部分,我还为几乎每一篇写了点评,分析了能力要求和解题思路。这部分阅读理解训练资源作为高中英语多媒体教室的高考专栏的一部分 放到了互联网上,实现了资源共享,深受高三学生的欢迎。可见,即使是常规资源,也要求我们教师做一个教学研究的有心人,才能有所 作为。

2. 多媒体资源

同事和网友多次问 我,到什么地方去找多媒体素材。这是英语教师普遍关心的问题,也是英语教学资源开发利用的一个瓶颈。以我建设维护高中英语多媒体教室的 经历来看,多媒体素材主要有三个来源:

一是各种多媒体光 盘,如:百科全书VCD光盘,国家地理杂志VCD,DVD光盘,探索VCD,DVD光盘,BBC的VCD,DVD光 盘。

二,早期开发的英 语教学用录音带和录相带也是一个丰富的多媒体资源,可以二次开发成供学生自主学习用的网络资源。如:教室的听 力入门教程,学生只要买一本学生用书,即可在教室网站上完成第一册的学习,而不必购买教师用书和八盘录音磁带。再如教室的实 用听力教程,共有二百段英语日常用语会话和听力测试。这两项听力练习的音频素材都是由以前的录音带的模拟信号转换成数字信号而 来,这样一来,逐渐被人遗忘的一些早期开发的优秀模拟信号资源便能重新焕发青春,而且真正做到了资源共享。

第三,一般说来不是每人都有机会获得多媒体百科全 书光盘,转换录音录相带也只是个补充,但我们可以公平地说,每 个英语教师都有平等的机会来获得网上的资源,就看谁能够搜索到,谁能利用上。比如:我 的多媒体课件急救中的止血,处置扭伤,处置气管异物窒息三段视频文件都取自互联网上的有关网站。拯救地球课件中的2010年 风力发电前景的视频文件取自绿色和平组织网站;美国乡村音乐和民歌课件中的视频音频文件都取自网上;马 路德 金的著名演讲我有一个梦的一段录音文件取自网上;多媒体读物肯 尼迪中的就职演说音频文件取 自网上;多媒体环保读物观 鲸中 的视频文件取自ABC News网 站;多媒体读物哥 伦比亚号失事中 的视频文件取自Fox News网 站,布 什总统宣布失事的讲话音频文件 取自白宫官方网站,搜 寻残骸的报道取 自BBC网 站; 只要上网,这些材料都能找到。互联网上英语资料浩如烟海,英语教师有着得天独厚的便利条件,从事英语教学资源开发利用的教师应当能够熟练 使用搜索引擎,具有在浩瀚的网络上搜索到有关信息的能力。

五,英语教学资源的开发和利用

首先,在拥有了多媒体资源后,英语学科教师就要开发这些资源的教学功能,利用它们为英语教学服务。通常的做法是把多媒体资源开发制作成教 师用演示课件。此类课件能够用来在课堂上创设一个全新的,多源化的,原汁原味 的英语语言环境,提高学生学习兴趣。在仅有多功能教室(没有一人一机的计算机教室)的学校,制作这类演示课件不失为一个可行的选择。在英 语教学刚刚开始CAI活动时,演示课件以其生动活泼,信息量大,影音丰富的特点,受到教师和学生的欢迎。但我们很快发现了它的先 天不足,那就是演示课件在课堂教学中非但没有改变老师中心灌输,学生被动接受的格局,反而又给老师配备了灌输用高科技武器,巩固加强了 教师中心地位,成了反教改而动,反素质教育而动,从根本上违背CAI活动的初衷。演示课件不能在网络上传输,无法做到资源共享;不能与学习者互动,无法满足学习者自主学习的需求 。所以PowerPoint 演示课件热了一阵后,逐渐降温,现在只有公开课时,人们才想起 它来。
   
  另一个逐渐得到重视的做法是将多媒体资源做成供学生使用的网络课件,在互联网上发布,实现资源 共享。 随着教育教学改革的深入开展,随着研究性学习,任务性学习,主 题探究性学习的引入,随着教师教学观念的改变,老师们不约而同地把目光投向网络课件,各学科教师纷纷尝试制作网络课件,还有不少教师创立 了自己的学科教学网站,现代信息技术和教学的结合向前推进了一大步。
    
  网络课件,有人又称它是学件,是真正为学习 者的使用而制作的教学课件,在技术上为以学生为中心的教学模式提供了可能。网络课件与演示课件一样可以创设一个全新的,多源化的,原汁原 味的英语语言环境,网络课件的更重要的意义在于:从学习者的角度看,学习者利用网络课件可以自选内容,自定顺序,自定时间长短,自定听看 遍数,直到听懂看懂为止,实现自主学习。从教育者的角度看,教育者利用网络课件可以实现真正意义上的分层次教学,达到因材施教理想境界。 从教学大环境来看,网络课件体现了开发利用教学资源的一个原则资源共享。

其次, 作为英语教学资源的开发利用,我们还不能仅仅满足于提供原汁原 味的英语视听材料,我们英语教师还要根据教学需要设计制作针对每个视听材料的在线测试题,让学习者在网站上即可完成自测,得分,核对答案 的学习全过程,对学习者起到一个激励,督促,反馈的作用。通常在教室网站上,针对每一个视听材料,我设计制作两种视听练习,一种是测 试理解视听材料中心主旨的单项选择题;另一种是测 试听清细节的填空题。学习者完成了这两部分习题后,肯定会对视听材料有了一个透彻地理解,从而防止了走马观花,只看热闹的情况。

第三,在拥有多媒体资源后,英语教师还可独具匠心 地把它们和课文教学有机地结合起来,使课文教学提升到一个新的高度。
         例如,笔者制作高一英语网络课件美 国乡村音乐和民歌就是一次这样的尝试。高一英语第十一单元的课文介绍了美国乡村音乐,其中重点谈到了三个时期的 乡村音乐有着各自的特点,反映了美国人在不同历史时期不同的人生诉求。学生只要登陆教室进入高一英语美国乡村音乐和民歌课件,就 可以收听
英 语歌曲五 百英里Five Hundred Miles) ,在欣赏歌曲的同时,动手填写空缺的单词。经过听歌填词,学生一定会了解到这是一首告别歌曲,唱出了歌手离乡背井,外出寻求锦绣前程的复 杂心情。然后,学生根据歌曲的内容判断歌曲五百英里是属于哪一时期的乡村歌曲,点击学生认为正确的选项。若理解选择正确,便可以打开 介绍四兄弟演唱组的页面,阅读介绍文字,点击视频文件,欣赏四 兄弟演唱组的 演出。在课件里学生还可以欣赏到第二首歌曲:"花 儿都到那里去了(Where have all the flowers gone?) 经过听歌填词,学生们会领悟到优美的曲调和歌词中蕴藏着反战的深刻内容。学生还可以通过阅读了解美国著名乡村音乐家皮特西格尔的生平事 迹。  第三首歌是乡 村的路, 美国著名歌手约翰丹佛在歌中唱出了大自然和家乡的召唤和回归自然的心声,引领了美国返朴归真的浪潮。学生们还可以通过阅读了解丹佛的生 平事迹和成就。
    
    计算机和网络的强大的多媒体播放功能把原汁原味的英语,和英语歌曲带入了课堂,让学生们始终沉浸在英语环境中。课件为每个 时期的乡村音乐选择了了一首经典歌曲,使学生在听歌猜词的过程中,对每个时期乡村音乐的特点有了感性认识,同时也验证了课文的介绍,作到 了普通教学手段无法做到的事。歌曲的优美旋律和简朴的歌词,尤其是花儿都到那里去了的反战内 容,和乡村的路的回归大自然,热爱大自然的理念,无疑使学生的情操得到了一次升华。
        课件在网上一经发布,受到了网友们的好评,许多人因此而产生了对美国乡村音乐的浓厚兴趣,来信或留言询问更多的乡村音乐资 源。
      我认为,本课件的设计制作实质上是一次课程整合过程:网络资源是美国乡村音乐的音频视频素材和其他图片文字材料,学科内容 是高一英语第十一单元课文美国乡村音乐,整合工具和载体是计算机和网络。由此我也认识到,英语教学资源的开发利用的一个重要目的或者 说更高境界就是课程整合,为课程整合准备丰富的资源。没有教学资源的开发利用,课程整合就是一个无源之水和无本之木。

自主性是新世纪教师的基本素质之一,它体现在教材的选用,研究,开发上,教师要有自主选择,自主研究,自主设计教材的意识和能力。随着教 材改革的推进,课本内容越来越多,而课时不增倒减。这就要求教师对教材有取有舍,要创造性地使用教材。同时教师还要能够编选整合教材以外 的素材内容,创造适宜当地本校的校本化教材,甚至教师自己的个性化教材。 我期盼着有更多的英语教师投身到教学资源的开发和利用中来。我们的英语教学和英语环境会因为我们的参与而更加 丰富多彩;我们自身素质也会由于我们的努力得到提升。

                                                                                                                                                                                             2003. 9


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