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浅析现代信息技术与高中英语教学的结合点

--- 从建设“高中英语多媒体教室”网站谈起

 

北京二十四中 范文林 

 

在尝试将现代信息技术应用于高中英语教学的过程中,在建设“高中英语多媒体教室”网站的过程中,在学习现代教育教学理论的过程中,我逐渐总结和明确了以下三个原则和基本理念。这些理念和原则将继续指导我进行在高中英语教学中应用信息技术的努力和尝试。

一,信息技术要为学生的自主性学习服务,为创建新教学结构和新学习模式服务。

二,信息技术要为高中英语学习创建地道的语言环境。

三,信息技术要为高中英语学习导入丰富的文化内涵。 

关键词:高中英语  英语教学  英语课件  英语语言环境  英语文化内涵  课程整合 

自主学习  多媒体    教师学科网站  英语教学网站

 

 

关于我建设“高中英语多媒体教室”网站的第一个理念,或叫信条也好,可以从一件事谈起:我的同事曾经向我要一个课件上课用,碰巧我只有这一课的网络课件,没有ppt 演示课件。她审看了一遍后,认为不可用,转而求其它。为什么是这样?

因为我的课件是为学习者- 学生而做的课件,有人又叫它“学件”,是一种以学生为中心的教学模式的尝试,无法用它来教授语法,讲解课文,呈现例句,它不是给老师做的,不是给老师用的,因此,我的同事看过之后把它否了。

就以“高中英语多媒体教室”网站的“高考英语阅读训练教程”栏目为例,一个想提高阅读能力的学生可访问我的网站,点击打开“高考阅读训练教程1”(点击观看网络实况)的页面,阅读说明,获得对本项训练的总体认识之后,选取文章进行阅读训练。学生阅读文章后,作后面的理解检测题,电脑可自动阅卷评分,并给出正确答案。然后,学生可以阅读我写的点评,彻底明了此篇阅读训练的精髓。这样学生在网上就可以完成阅读一篇文章的全过程(点击观看)。如果学生自主自控地完成关于中心主旨的二十篇阅读训练,他必将能构建和形成自己的抓住文章中心意思的能力。若学生能自主自控地完成关于推理判断的二十篇阅读训练(点击观看),他必将能构建和形成自己的在阅读中正确进行推理判断的能力。同样还有关于领悟文章暗含意思的训练篇目(点击观看)。搜集在此的文章都是我在高三教学中积累的极具训练价值的经典篇目。

我认为,这样一个网络阅读教程具有明显的转变课堂角色,实现自主个性化学习,实现分层次教学的优点,它既是一个动态的,可随时增添修改内容的阅读训练题库,又是一个开放的学生可以自由进入,自主学习的阅读训练平台。教师在教学过程中发现有典型篇目,可随时添加到教程中。全国各地的学生只要有“猫”有“鼠”,便可随时登陆我的网站,实现个体化学习。各校只要连上互联网,便可在电脑教室实现课堂阅读训练,作到资源共享。我认为,这样一个兼有教师教学题库和学生学习平台双重作用的网络课程,定能为阅读教学带来极大的便利。

再请看“高中英语多媒体教室”网站的听力训练。《Step By Step》是一个成功的英语听力训练课程,它的第一册完全适合高三学生,我把它放到了网站上。学生只需要买一本学生用书即可完成第一册的听力训练。首先,学生点击播放声音材料,然后在学生用书上作答, 进行测试。然后对照网站提供的教师用书上的录音文稿,反复听,核对答案,解决疑难问题,作到“精听”(点击观看)

 在这样的听力课堂上,师生的角色改变了,由在普通教室,一台录音机,教师掌控,学生“坐等听”,变成学生每人一鸡(耳机),一猫(调制解调器,指网络),一鼠(鼠标),亲自动手,下载播放声音文件,根据自己的需要去“动手听”。
    从教学角度讲,这样的听力课从技术上解决了大班级听力教学中实施因材施教,分层教学的难点。学生可以根据自己听力测试的情况,自主选择重听的内容,自己决定重听的遍数,解决自己的问题,实现个性化自主学习。程度较低的学生可以不受干扰地,慢慢推进,细嚼慢咽,避免了囫囵吞枣。程度高能力强的学生在较快的完成任务后,可继续访问其他听力材料,进行额外的听力训练。如英语
视频新闻
(点击观看),实用听力教材(点击观看),走遍美国(点击观看)等,可供学有余力的学生个性化使用。这样的听力课,各层次的学生都得到了照顾,各得其所,皆大欢喜。

从这两个例子可以看出,我建设“高中英语多媒体教室”的目的就是为高中学生提供一个“全天候”的和“全方位”的免费的自主学习的资源。他们可以在一天24小时内任何时间登陆“教室”网站,进行英语学习;他们可以在家中,在学校计算机教室,在网吧,在父母的办公室,在任何有宽带上网的计算机的地方登陆“教室”网站,进行英语学习。正如一位网友留言所说:“老师您好!我是江西景德镇高一学生,今天看到你的网站非常高兴和激动。谢谢!因为我们学校没有语音教室。希望老师身体健康!”当然这位网友不是因为他们学校没有语音教室而感谢我,他的潜台词是:虽然学校没有语音教室,但“教室”网站完全可以弥补他的学校的不足,成为他的个性化的语音教室,进行英语视听训练。可以看出,我的第一条理念,即信息技术要为学生的自主性学习服务,得到了学生的认可和欢迎。

试想:如果学生在一人一台多媒体电脑的联网的计算机教室里上刚才介绍的英语课程,那将是一个什么样的教学结构和教学模式

那是一个以学生为中心、让学生自主建构知识意义”的新的教育思想和教学模式,它将彻底打破“教师主宰课堂、学生被动接受知识”的旧的课堂格局。在这个模式中,信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,而不是教师满堂灌的高科技帮凶。

我非常同意北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授在《论信息技术与课程整合》一文中所说:要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足,因此,最理想的办法是将二者结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,要充分注意的是,对于以计算机为基础的信息技术(不管是多媒体还是计算机网络),都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具,而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

而我认为目前信息技术在大多数情况下还停留在辅助教师“教”的演示教具水平上,老师们主要还是使用ppt 演示文稿课件向学生们灌输语法规则,呈现例句试题,讲解课文段落。在这样的课上,老师们尽管使用了计算机甚至网络,但基本教学模式和教学结构毫发未动,仍然是教师为中心,学生被动听讲的格局。甚至可以说旧有的落后的教学结构非但没有被触动,反而被高科技手段武装起来了,原来的“人灌”变成了“机灌”。难怪学生们对ppt 演示课件反映冷漠,教师们也鲜有坚持不懈的,只在“公开课”时才想起它来。所以我特别同意何克抗教授的下面的论述:“信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。”
  我想,在今后的教学工作和“教室”网站建设中我要继续坚持这一理念,即:信息技术要为学生的自主性学习服务,为创建新的教学结构和新的学习模式服务。 

 

 

    解决常规教学手段无法解决的困难问题,这是现代信息技术与学科教学结合的重要目的和任务。

理科教师们利用现代信息技术“虚拟”在课堂真实条件下无法看清楚,无法认识的现象,他们把太快的变慢,把太慢的变快;把太大的变小,把太小的变大。使学习者对这些现象有一个直观的清晰的认识,做了常规教学手段无法做到的事。因此理科教师们广泛使用了象Flash3D 等图形制作软件,发挥了计算机的“虚拟现实”的强大功能。

那么,我们英语教师最希望利用现代信息技术解决什么难题?我们英语课堂中最缺的是什么?最需要什么?最困难的是什么?

我认为,英语学科与理科学科的情况全然不同。在中国,从根本上说英语教学是“虚拟”,是“模拟”,试想:教师是假洋鬼子,对话是在录音棚里录制的,课文是改编的,学生课上表演是模仿的,哪一样是真实的?国内普遍缺乏英语环境恰恰是中国英语教学少慢差费的根本原因。缺乏英语环境,英语学习就变成无本之木,无源之水,难以为继。一个“全新的,多源化的,原汁原味的英语环境”正是中国学英语的几代人梦寐以求的“境界”。

那么信息技术在这方面能否有所作为呢?请登陆“高中英语多媒体教室”的“宽带多媒体天地”看一看吧。

在高一学习林肯一单元时,我们可以在课堂上通过网络观看介绍林肯的英语影片(点击观看);在学习热带雨林一单元时,我们可以通过英语影片了解热带雨林的生态状况以及食人鱼的情况(点击观看)

在高二学习马丁 路德 金一单元之后,我们可以上网看介绍五,六十年代美国黑人斗争的英语影片(点击观看),聆听马丁那雄辩的,慷慨激昂的著名演讲“我有一个梦” (点击观看);在学习急救一单元时,利用电脑和网络,我们可以观看真实的急救场面,通过英语了解如何处置出血,扭伤,气管异物窒息等紧急情况(点击观看)

在高三学习澳大利亚一单元时,我们可以随着摄像机的镜头,跟随英语导游,游历广袤的澳洲,观赏澳洲特有的动物(点击观看);在学习处理废物一单元时,我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片(点击观看),和利用风能的科幻影片(点击观看)

除了和课文配套的多媒体课件外,“教室”网站还提供了每周更新的多媒体视听材料,如:走遍美国,听力入门,新闻英语,实用听力。还有不断增添的多媒体 百科知识课外读物(全部读物都有音频和视频材料)

这难道不是一个全新的,多源化的,原汁原味的英语环境吗?这种利用多媒体信息技术展示的真实生动的情景,丰富地道的语言,能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统,风俗习惯,人文风光,历史地理,就如同把学生带到英语国家去,边“旅游”,边学英语。

显而易见,上述功能的实现,纯英语环境的创设,仅靠传统的一笔,一书,一机,一人(即便是外教)无异于天方夜谈,而现代信息技术可以把中国几代学英语人士的梦想部分地变成真实,在一定程度上解决学英语的一个瓶颈问题:语言环境问题。多媒体技术的成熟,宽带互联网的普及,我们可以把美国教师请到教室里来;我们可以领着学生到澳大利亚浏览;我们可以到英国人家去做客;我们可以与加拿大的学生聊天;我们足不出户就可以浏览英美报刊,收看实时的英语国家的电视节目。我认为这就是英语教学和信息技术结合的不可替代的作用。

吃中餐要用筷子,吃西餐要用刀叉。学科性质不同,信息技术和学科教学的结合点也不一样,需要应用的信息技术的功能也不一样,学科教师需要掌握的电脑技术和应用软件也不一样。理科学科需要发挥计算机的强大的虚拟现实的功能,使用复杂的图形软件;而英语学科则需要把真实的语言引入课堂,创造真实的语言环境,这就需要发挥电脑网络的强大的多媒体播放功能,远距离传输数字信息的功能,和高效处理声音影像的功能,英语教师需要使用与上述功能有关的程序和软件。在这方面现代信息技术恰恰也有着强大的功能,电脑网络可以说是大有用武之地。我想,如果认同了上述出发点(还原真实),抓住了切入点(把真实的语言和真实的语言环境带入教室)我们英语教师就能够在小小的教室里创造出缤纷多彩的,真实地道的兴趣盎然的英语天地,培养学生学习英语的兴趣,提高学生的英语语言能力。

何克抗教授指出:“以多媒体和网络通信技术为代表的现代信息技术是数字化学习的条件。他还说:通过信息技术与学科课程的有效的整合,可以建构出一种理想的学习环境,这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流,以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——例如研究性学习与合作式学习。”

在外语学习中,难道还有比一种“全新的,多源化的,原汁原味的英语环境”更理想的学习环境吗?所以,我在尝试着把信息技术运用到高中英语教学中的时候,信守的第二条理念就是:信息技术应该为高中英语教学导入原汁原味的英语,创设一个多源化的真实的英语语言环境。 

 

 

我尝试着把信息技术与学科教学结合起来的第三个理念,或叫做结合点也好,是与一位教师网友给我的留言有关。这位网友留言说:对我的网站深表失望,因为他没有找到想要的课件,他要作公开课用,他只得自己做了。我查了一下他要课件的那一单元,那是高二第19单元第74课的课文,内容是一位女工程师为获得在一家澳大利亚公司工作的机会,女扮男装,后因工伤被识破的故事。把这一故事编入教材是为了再现该单元的语法:定语从句。我马上回复该网友:找不到这个课文的多媒体课件是正常的。本来这单元的课文就是一个陪衬,为再现定语从句的使用,在整个单元中居次要地位,故事既无人文社会价值,也没有自然科学背景,实在没有必要动用多媒体工具,制作多媒体课件。我还指出,即使制作出来,一旦教材改变,这种没有丰富文化内涵的课件就会立即失去存在的价值。

事情不幸让我言中。2003年暑假刚过,高一开始使用新教材,许多老师抱怨说:过去做的课件都不能用了,许多老师留言要求提供新教材的课件或多媒体素材。但“教室”网站上的高一英语课件的命运却不同。请看原高一英语课件“美国乡村音乐和民歌”。它不是依附于课文的教案板书,不是课文的生词例句,不是课文的段落分析。而是由课文引发,又独立于课文的供学生自主操控使用的“学件”。通过本课件,学生可以阅读原汁原味的英语,观看“四兄弟演唱组”的精彩表演,了解著名乡村音乐家的生平事迹,获得对美国乡村音乐和民歌的感性认识。尤其是课件为每个时期的乡村音乐选择了了一首经典歌曲,使学生在听歌猜词的过程中,对每个时期乡村音乐的特点有了感性认识,深刻理解课文对于不同时期乡村音乐的特点的分析,作到了纸质教材无法做到的事。显而易见,即使教材去掉了“美国乡村音乐”一单元,该课件仍不失为一个很好的课外多媒体读物,作为一个校本化甚至教师人本化的教材而有较长的生命周期(点击观看)

再如高一网络课件“林肯”。该课件有关于林肯的历史功绩,童年时代,求学经历的视频剪辑,和葛底斯堡演讲的图片介绍。假如教材去掉了课文,该课件仍然可以独立存在,供学生在网上学习之用(点击观看)

高一英语的其它课件都是如此,高二,高三,课外读物的网络课件又何尝不是如此呢?请看高二英语网络课件目录:
      Hurricane
      Life In The Oceans
      Martin Luther King, JR
      Disney World
      Inuit 

请看高三英语网络课件目录:
      Gandhi 
      Dealing the Waste 
      Australia
      The Great Barrier Reef
      Gymnastics 

请看多媒体课外读物目录:
      Iran Earthquake    伊朗大地震   
      Volcano     
火山       
      Thomas Alva Edison    
爱迪生    
      Marriott Bombing    
雅加达万豪大酒店爆炸案
      Henry Ford And The Model T 
   福特和T型车   
      Wright Brothers     
怀特兄弟    
      Tornado        
龙卷风    
      Space Shuttle Columbia
     航天飞机哥伦比亚号  
      Whale Watching
    观鲸和鲸鱼集体搁浅   
      Amelia Earhart   
航空女先驱 阿米利亚 埃尔哈特 
      Pyramids           
金字塔      
      Kennedy Family
           肯尼迪家族      
      Canals and Locks
          运河和船闸           

    可以看出,“教室”网站的英语网络课件都有丰富的文化内涵或者是科学技术背景,正是这一特点,使得这些课件能够长期生存下去。其实许多语言学家对此问题早有论述:
    胡文仲教授说过:“只注意形式,而不注意语言的内涵是学不好外语的。”
    美国语言学家 Sapir 说过:“语言有一个环境,它不能脱离文化而存在,不能脱离社会继承下来的传统和信念。”
    我国语言学家胡明扬说过:“学习一种语言,特别是想达到较高的水平,必然同时也要学习另一种文化。一般说来,在学习第二种语言的初始阶段,文化因素的影响是不明显的。随着学习的深入,文化因素的影响会越来越明显。”

    我们的学生经过小学和初中的英语学习,已经进入一个新的阶段(高中),在这个阶段中,文化因素对英语学习的影响开始显现出来。因此在高中英语课堂上引用与课文有关的丰富的文化内容和背景材料,成为教好和学好高中英语的不可或缺的组成部分。

    电脑和网络技术在为语言学习引入文化内涵方面具有独特的强大的优势。想当年,我曾经为不能在课堂上展示金字塔的图片而苦恼。而现在,在我的网站上不仅有金字塔的图片,而且还能观看配有英语原声解说的介绍金字塔的纪录影片(点击观看)
    利用信息技术,我们可以在“教室”网站上聆听美国黑人领袖马丁·路德·金的著名演说“我有一个梦”,观看马丁演讲时的神态,体验现场的热烈气氛;我们可以了解澳大利亚土著人的生活(点击观看);我们可以观看介绍甘地斗争生活的纪录影片(点击观看)… …
    利用信息技术,我们可以在“教室”网站上观看用英语解说的多种自然(灾害)现象,如:飓风龙卷风地震火山,等等。我们可以观看主持人用地道的英语解说的时事记录短片,如:哥仑比亚号航天飞机雅加达万豪大酒店爆炸案伊朗大地震,等等;我们可以观看反映人类征服大自然的足迹的英语短片,如:第一名飞越大西洋的女飞行员飞机发明者爱迪生事迹福特汽车等等。
    试想,如果没有现代信息技术,上述想法做法无异于痴人说梦。而正是现代信息技术,使得这些生动真实的,丰富多彩的文化内涵和背景材料能够进入课堂,使学习者亲身感受和体验人类的文明,使它们成为学好英语的不可或缺的组成部分。

由此可以看出,我建设“教室”网站,尝试着把信息技术和高中英语教学结合起来的第三个理念或叫做结合点是:信息技术要为高中英语教学导入丰富的文化内涵

 

作为工具,英语和其它学科有着天然的密切的关系。英语课文,阅读材料,听力练习的内容丰富多彩,涉及古今中外,天文地理,历史宗教,政治经济,风土人情,名人逸事等等。因此在信息技术和英语教学整合方面,我们英语教师天地广阔,大有作为。我将继续探索和尝试,利用现代信息技术为高中学生量身定制一个网络上的英语文化环境 

 

参考书目:

《跨文化交际学概论》  胡文仲

《论信息技术与课程整合》  何克抗

《第四届国际汉语教学讨论会论文选 序》  胡明扬

Language  Sapir

   

注:本文是对作者在2003年北京市中小学信息技术与学科教学整合论坛上的发言进行整理

和补充后写成的。

 

2004-04-03



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